Original: http://er.educause.edu/articles/2009/9/a-personal-cyberinfrastructure
П’ятниця, 4 вересня 2009 року
© 2009 Gardner Campbell. The text of this article is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/).
EDUCAUSE Review, том 44, номер 5 (вересень/жовтень 2009 р.): 58–59
Гарднер Кемпбелл ([email protected]) – директор Академії викладання і навчання та Доцент кафедри літератури та засобів масової інформації в Університеті Бейлор.
Кіберінфраструктура – це щось конкретніше, ніж власне мережа, але більш загальне, ніж інструмент або ресурс, розроблений для конкретного проекту, цілої низки проектів або навіть, у більш широкому сенсі, для конкретної дисципліни.
— Американська рада наукових товариств,
наше культурне співтовариство, 2006 р.
Іноді прогрес носить лінійний характер. Іноді прогрес носить експонентний характер: відповідно до закону Мура міцного, наприклад, обчислювальна потужність подвоюється кожні два роки. Іноді, однак, прогрес означає перекручування назад до більш раннім ідеям, чия життєздатність і важливість були невизнаними або акваторій в той час, і в результаті чого ці ідеї в гру в новому контексті. Це тип прогресу, який необхідний в системі вищої освіти сьогодні, як студенти, викладачі та співробітники живуть і утворював їх он-лайн життя.
Перші дні в мережі в галузі вищої освіти беруть участь семінарів з основ HTML, презентацій на курсі веб-сторінок, а також насіння гроші у вигляді грантів і обладнання, щоб допомогти викладачам, співробітникам, а іноді навіть студентів для створення і управління контентом в тих дивних “public.html” папки, які раптово з’явилися на знову підключених робочих столів. У ці дні були захоплюючими, але вони були також важко. Лише деякі викладачі мали цікавість або витривалістю, щоб Хоробрий цей новий світ. Час роботи персоналу в значній мірі зайняті, зберігаючи систему і працює. І мало хто розумів, як залучити студентів в цей світ, в стороні від присвоєння їм адреси електронної пошти під час орієнтації.
Тоді відповідь, здавалося, з’являються: на основі шаблонів, підключи і працюй, веб–додатки під ключ, що б розширити можливості всіх викладачів, навіть самі впертим луддитів, щоб “поставити свої курси в Інтернеті”. Персонал може управляти всім централізовано, з великими економії масштабу і набагато більше часу безперебійної роботи. Студенти матимуть зручність однієї зупинки, єдиного входу на діяльності, від реєстрації для класів взяти участь в онлайн-дискусії бачити класи з лічені секунди після того, як вони були відправлені. Ця відповідь, здавалося, шлях вперед в світ простих у використанні предоставляеми, що розширення прав і можливостей викладачів, співробітників і студентів без їх необхідності вивчати страшний алфавіт суп з HTML, FTP і CSS. Що стосується факультету були стурбовані тим, тільки букви, вони повинні були знати, були L-M-S. Найкраще, факультет може привести студентів в цих умовах, не побоюючись, що вони будуть здивовані їх невміння або оскаржене незнайомих інновацій студентів.
Але це не прогрес. Це був просто “цифровий ліфтинг” – фраза Клея Ширки для стратегій, газети, переслідуваних у 1990-ті роки, коли вони могли б “думати про немислиме” не помітити, що весь їхній світ збирався змінюватисяe.1 Вища освіту, яке має бути в бізнес мислення немислиме, стояв в черзі і купив свою власну версію цифрового ліфтингу. На рубежі століть, вищу освіту подивився в дзеркало і, бачачи свої портали, свої прості у використанні лейоміосарком і його “цифрові кампуси”, захоплюються себе як гладкий, молодий, привабливою. Але дзеркало брехав.
Потім полотно знову змінилося: Google, Blogger, Wikipedia, YouTube, Facebook, Twitter. Носій – це повідомлення. Вища освіта майже повністю ігнорується центральне уявлення Маршалла Маклюена: нові способи зміни зв’язку, що можна собі уявити, і висловив. “Будь-яка технологія поступово створює абсолютно нове середовище проживання людини. Середовища не є пасивними обгортань, але активні процеси… “Повідомлення” будь-якого засобу або технології є зміна масштабу або темпу або малюнка, що вона вводить в людські справи.”2 Печатка не просунувся каліграфії. Полотно не більше витонченими телеграф. Проте, вищу освіту в значній мірі вдалося розширити можливості сильних і ефективних фантазії, що студенти, необхідні для творчого громадянства в цьому новому середовищі. “Прогрес”, що вищу освіту досягається з масивними під ключ інтернет-систем, особливо з LMS, насправді рухається в протилежному напрямку. “Цифровий підтяжки обличчя” допомогли вищої освіти заперечують як потреби і можливості, що виникають у цьому новому середовищі.
Отже, як може коледжів і університетів форма навчальних програм для підтримки і надихають уяву, які потребують студенти? Ось одна ідея. Припустимо, що, коли студенти до вищого навчального закладу, їм присвоюються свої власні веб-сервери – не має 1 Гб папок в веб-просторі установи, але чесний до доброти віртуалізованих веб-серверів типу можна придбати за $ 7,99 на місяць від різних послуг хостингу, з вбудованим предоставляеми, починаючи від обслуговування бази даних для веб-аналітики. В рамках орієнтації першого курсу, кожен студент буде вибрати доменне ім’я. Протягом першого року, в наборі лабораторних семінарів, полегшені інструктивних технологів, бібліотекарів та викладачів-консультантів з усією навчальної програми, студенти будуть будувати свої цифрові присутності в середовищі з середовища самого полотна. Вони будуть експериментувати з інструментами управління сервером через графічні інтерфейси, такі як CPanel або інших товарних еквівалентів. Вони будуть встановлювати скрипти з одним натисненням кнопки монтажників, таких як SimpleScripts. Вони гратимуть з вікі і блогів; вони будуть лагодити і розпочати складання платформи для підтримки їх публікації, їх архівування, їх імпортування та експортування, їх внутрішні і зовнішні інформаційні зв’язки. Вони стали б, в незліченних маленьких, але важливих шляхів, системних адміністраторів для їх власної цифрове життя.3 Коротше кажучи, студенти будуть будувати особистий кіберінфраструктури, один вони будуть продовжувати змінювати і розширювати протягом всієї їхньої кар’єри в коледжі – і за його межами.
У будівлі, що особистий кіберінфраструктури, студенти не тільки придбають важливі технічні навички для їх цифрового життя, а й братиме участь в роботі, яка забезпечує багато набутих моменти, починаючи від мультимодального письмовій формі інформатики, управління знаннями, бібліографічного навчання, і соціальних мереж. Захоплюючі і важливі нововведення будуть з’являтися, як студенти мають можливість формувати своє власне пізнання, вивчення, вираження і відображення в епоху цифрових технологій, в цифровому середовищі. Студенти б кадр, вікарій, спільно використовувати і спрямовувати свої власні “взаємодія потоків” на протязі всього навчального середовища.4 Як завантажувачі Дуг Енгельбарт в в дослідницькому центрі Збільшення, ці студенти будуть вивчати дизайн і функціональність своїх цифрових середовищах, поділитися своїми результатами, і розробити інструменти для ще багатшого і ефективнішого метапізнання, все в середовищі, яка забезпечує найбільш гнучку і расширяемую середу для творчості і самовираження, що людські істоти коли-небудь побудованих.
Так само, як справжня революція в області обчислювальної не відбулося, поки комп’ютер не став дійсно особистим, справжня Революція ІТ у викладанні і навчанні не буде відбуватися до тих пір, кожен учень будує особистий кіберінфраструктури, який, як задумливо, строго і виразно складену як відмінне есе або геніальний експеримент. Це бачення виходить за рамки “особистої середовища навчання”5 в тому, що вона просить студентів думати про Мережі на рівні сервера, з інструментами і предоставляеми, що така обстановка підказками і забезпечує.
Вказавши студентів відра даних і трубопроводів ми вже зробили для них не буде робити. Шаблони і навчальні диски можуть знадобитися деякий час, але на той час студенти отримують в коледж, ті СНІД занадто регулярно перетворюються в перешкоди. Для студентів, які покладаються на ці посібники, свобода, щоб досліджувати і створювати це останнє, що на думці, так глибоко вона була збентежили. Багато студентів просто хочуть знати, що їх викладачі хочуть і як дати, що до них. Але якщо те, що професор дійсно хоче для студентів, щоб виявити і розробити свої власні бажання та мрії, персональний кіберінфраструктури дає можливість. Щоб потрапити туди, студенти повинні бути ефективними архітектори, билин, куратори, і жителі їх власних студентів цифрове життя.6 З такого роду цифровий швидкості буде добре підготовленою для творчого і відповідального керівництва в епоху після Гутенберга. Без такого швидкість, студенти не можуть конкурувати в економічному або інтелектуальному плані, і дивовижне обіцянку цифрового середовища ніколи не будуть повністю реалізовані.
Для того, щоб надати студентам рекомендації, необхідні для досягнення цих цілей, викладачі та співробітники повинні бути готові вести прикладом – щоб продемонструвати і обговорити, як і іншими учнями, як вони створюються і підключаються свої особисті кіберінфраструктури. Як студенти, викладачі та співробітники повинні пробудити свою власну самоефективності в численних творчих можливостей, які з’являються з нового полотна. Ці особисті кіберінфраструктури буде видно, фракталоподобних, в інституційних кіберінфраструктури, і мережеві ефекти, які виникають рекурсивно в рамках цих відносин дозволить нове навчання і нові з’єднання з’являтися як природну частину індивідуальних і спільних зусиль.
Щоб побудувати кіберінфраструктури, що масштабується без задушливих інновацій, що є самонесущей, не будучи ізольованим або фатально своєрідних, ми повинні почати з окремих учнів. Ті з нас, хто працює зі студентами, повинні направляти їх будувати свої власні особисті кіберінфраструктури, встати на їх власні веб-одіссеї. І, так, ми повинні бути готові також отримати їх рекомендації.
Авторське читання теми “Особиста кіберінфраструктура” доступне як подкаст у його блозі, “Гарднер пише” (http://www.gardnercampbell.net/blog1).
Примітки
Моя сердечна подяка відділу викладання і технологій навчання Університету Мері Вашингтон та його численним друзям за їх допомогу у мріях, озвучуванні і втіленні цих мрій.
- Клей Ширкі, “Газети й обдумування немислимого“, 13 березня 2009 р., <http://www.shirky.com/weblog/2009/03/newspapers-and-thinking-the-unthinkable/>.
- Маршалл Маклуан, Розуміння ЗМІ: розвиток людини, 5-й друк (Нью-Йорк: McGraw Hill, 1964), стор. vi, 8.
- Джим Грум виокремив кілька основних частин цього бачення: “Власний домен кого-небудь”, bavatuesdays, 29 листопада 2008 р., <http://bavatuesdays.com/a-domain-of-ones-own/>.
- У. Гарднер Кемпбелл і Роберт Ф. Герман мол., “Мапа – територія: курс “Потік справ” як каталізатор глибокого вивчення”, Щорічні збори навчальної ініціативи EDUCAUSE (ELI), 21 січня 2009 р., подкаст на <http://www.gardnercampbell.net/blog1/?p=746>.
- Навчальна ініціатива EDUCAUSE (ELI), 7 речей, які слід знати про особисте навчальне середовище, 12 травня 2009 р., <http://www.educause.edu/Resources/7ThingsYouShouldKnowAboutPerso/171521>.
- Останні дослідження показують, що надмірно шаблонних підходів до електронних портфоліо та інших середовищ навчання в режимі онлайн може фактично зменшити інтегроване навчання і метакогнітивний потенціал. Див. Кетлін Блейк Єнсі, “Електронні портфоліо у першому десятилітті ХХІ століття: що ми знаємо, що ми повинні знати“, Експертна оцінка, том 11, номер 1 (зима 2009 р.), стор. 28-32.
