Original: http://www.auburn.edu/academic/education/reading_genie/oralrdg.html
Краща практика діяльності для початківців читання книг. На відміну від роботи з ізольованими словами, початківці читають набагато більше слів з набагато більшим інтересом, тому що слова кажуть корисну розповідь. Проте, як правило, діти потребують вмілого читача до ешафот їх усного читання, і допомогти їм добитися успіху зі складними книгами. Коли читач працює в жорсткій слова, найкорисніший відповідь дає коротку довідку з розпізнавання слів в той час як прилипання близько до змістом історії.
Ми хочемо, щоб студенти використовували три основні стратегії, коли вони вчаться читати слова: розшифровувати, перехресним і перечитувала. Найважливіша стратегія читання, які ми хочемо, щоб наші студенти прийняти це розшифрувати, або “взяти постріл.” Ми хочемо, щоб студенти, щоб зосередитися на написанні і використовувати букви для створення максимально точні вимова, як це можливо, що дослідження визначає як важливо при прийнятті увазі слова. Далі, ми хочемо, щоб студенти, щоб прочитати решту пропозиції до перевірити ще раз, тобто, щоб перевірити те, що вимова вони породили в контексті пропозиції. Інша частина пропозиції часто забезпечує контекстну імпульс, який дозволяє читачеві зрозуміти слово, особливо з неправильними словами. І, нарешті, ми хочемо, щоб читач, щоб повернутися і перечитати пропозицію. Це дає додаткову практику зі словом, але що більш важливо, він веде читача назад в історію, яка є мотивацією для читання.
Таким чином, ми хочемо, щоб діти прозондувати слово, але потім ми хочемо, щоб перевірити вимову в контексті. Декодування є найпотужнішим ідентифікація слово стратегія, яка використовується вміло, отримає читача близько до слова. Перехресним завершить ідентифікацію слова, дозволяючи читачеві переглянути і згадати карту правопису. Як тільки слово ідентифікується, ми хочемо, щоб студент перечитувати пропозицію, щоб забрати нитку розповіді.
“Зворотний бік” перехресним описує процедуру вчителі та батьки можуть використовувати, щоб допомогти дітям читати вголос.
Крок 1: Зачекайте і писати. Зачекайте кілька секунд, щоб дати читачеві можливість розшифрувати слово. При роботі з групою, навчити інших дітей, щоб чекати, як добре. Поки ви чекаєте, запишіть слово і спробу читача (якщо такі є). Це може свідчити відповідність працювати на в наступному уроці акустика. Наприклад, якщо студент пропускає зверху, носок, і стрижень, робота на короткому O відповідає наступний раз.
Крок 2: Закінчити пропозицію. Попросіть студентів прочитати решту пропозиції про допомогу. (Якщо студент продовжує читати після помилки, зупинити читача в кінці речення.) Завершення пропозицію дає невеликий контекстну імпульс повного розпізнавання слів після часткового декодування. Наприклад, читач може сказати: “Я позбувся мій велосипед – О, я їжджу на велосипеді.”
Як читач бореться зі словом, не говори “пропустити його.” Ми хочемо, щоб студент спробувати вимова, тому що контекст зазвичай не є достатньо потужним, щоб поставити слово без фонетичних київ. З іншого боку, не говори “звук його.” Це мета, але ми повинні ешафот промацування, не дратувати читача.
Крок 3: Коротка допомога. Забезпечити єдиний короткий і ненав’язливий ешафот, щоб допомогти читачеві у визначенні слова. Найбільш ефективним ешафот ми виявили, є “приховування”. Нічого не кажучи, накрийте слово пальцем, а потім повільно розкрити листи, щоб допомогти читачеві прозондувати і розтушуйте. Деякі викладачі використовують невелику картку, закладку, або “приховуванням палицю” (орденоносець popsickle флешка). З дітьми тільки починають декодувати, розкрити окремі букви або орграф (наприклад, з-а-ск). За допомогою більш просунутих новачків, розкрити склад шматками (наприклад, новини-па-пер).
Приховування волосінь особливо корисно, тому що це найменш ймовірно, щоб зірвати читання. Крім того, вона моделює стратегію читач може використовувати для самодопомоги. Після того, як ви пояснили і за умови coverups протягом декількох уроків, попросити читача “спробувати прикриття.” Coverups зробити декодування простіше, допомагаючи студентам працювати з меншими, більш легких одиниць друку.
Іноді coverups працюють не дуже добре, тому що студент не вистачає необхідних відповідників. Наприклад, під час декодування полетіла, студент може прозондувати приголосні, але мають проблеми з голосною орграфа. У цьому випадку, ви могли б вказати на те, що складна частина правописі каже, наприклад, що говорить РЕБ / OO /.
Крок 4: Надати слово. Якщо ваша коротка підказка не працює, надати слово. Будь-які подальші інструкції прийматимуть читача занадто далеко від цієї історії. Не ставте питання, давати поради, навчати акустику, або попросити студента, щоб повторити спробу. Зверніть увагу на обмеження в один провал: Не дозволяйте дитині знову зазнати невдач після того, як ви дали волосінь.
Крок 5: Перечитайте. Попросіть студента перечитати пропозицію. Це зміщує увагу тому до історії і дає читачеві другий шанс прочитати незнайоме слово. Робіть це кожен раз, коли дитина отримує слово – після того, як будь-який вимірної затримки, після приховування, або після надання слова.
Особливі ситуації: ми зазвичай не виправляти помилки, які не змінюють значення, наприклад, “будинок” для будинку. Це слід принцип “ретельно вибирати свої битви.” Якщо слово виходить далеко за рамки можливостей декодування вашого читача (наприклад, коржик або замшу), поставити його негайно. І, нарешті, якщо читач бореться з багатьма словами, він або вона потребує більш легку книгу. Діти роблять кращий прогрес, коли вони борються з не більше ніж одного слова в 20. Коли вони менше, ніж 95% успіху у визначенні слова, вони втрачають інтерес, відмовитися від перехресної перевірки, не в змозі зрозуміти історію, і не приймати ніякого задоволення в читанні
