Original: http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html

Це короткий огляд досліджень дії нових дослідників дій, які були переглянуті щорічно поточна версія січня 2016 року його служить в якості початкової орієнтації на дослідження дії для студентів в онлайн-майстрів мистецтв в програмі технологій навчання в університеті Пеппердін. Щороку кадрова студентів брати участь в дослідженнях дії. Будь ласка, не соромтеся поділитися цим документом. Інтерактивне керівництво, ресурси та навчальні посібники можна ознайомитися тут або за допомогою значка “взаємодіяти” в меню.

Маргарет Ріл

Дія дослідження не один підхід, а скоріше є напруга між числом сил, які призводять до особистої, професійної та соціальних змін. Я думаю, що дії дослідження є процес глибокого розслідування в практику своїх в службі рухаються до уявного майбутнього, суміщених зі значеннями. Дія дослідження, можна розглядати як систематичне, світловідбиваючі вивчення дій своїх, і наслідки цих дій, на робочому місці або організаційному контексті. Таким чином, вона включає в себе глибоке розслідування своєї професійної практиці. Однак це також спільний процес, як це робиться З людьми в соціальному контексті і розуміння змін означає багаторазове зондування розуміння складних соціальних систем. І, нарешті, як дослідження вона передбачає прихильність спільного використання даних.

Є цілий ряд модифікаторів, які люди використовують для вивчення процесів і багато різних розмірів, які можуть бути виділені різними способами, щоб створити те, що деякі називають сімейство підходів до дослідження дії (Ноффк і Сомех 2009; МакНіфф, 2013 роки; Роуелл, Полуш, Ріл і Бруер, 2015; Роуелл, Ріл і Полуш, 2016 р.). Ми використовуємо спільні дослідження дій, щоб виділити різні способи, в яких дослідження дії являє собою соціальний процес.

Дія дослідників вивчити їх взаємодії і взаємини в соціальній обстановці шукає можливості для поліпшення. Як дизайнери і зацікавлених сторін, вони працюють зі своїми колегами, щоб запропонувати нові напрямки дій, які допомагають їх співтовариство поліпшити практику роботи. Як дослідники, вони шукають докази з різних джерел, щоб допомогти їм проаналізувати реакцію на дії, вжиті. Вони визнають їх власний погляд як суб’єктивні, і прагнуть розвивати своє розуміння подій з різних точок зору. Дані Дослідник Дія використовує зібрані від взаємодії з іншими людьми, щоб характеризувати сили способами, які можуть спільно використовуватися з іншими практикуючими. Це призводить до рефлексивної фазі, в якій дослідники дій формулює нові плани дій протягом наступного циклу.

Дія дослідження забезпечує шлях вивчення і через свого практиці, працюючи через серію відображають етапи, які сприяють розвитку прогресивної завдання вирішення рівняння (Берайтер і Скардамаліа, 1993). Згодом дослідники дій розвинути глибоке розуміння шляхів, в яких безліч соціальних та екологічних сил взаємодіють для створення складних моделей. Так як ці сили є динамічними, дослідження дії являє собою процес життя свою теорію на практиці (МакНіфф і Уайтхед, 2010) або приймаючи на життя і навчання позиції до навчання (Клайв Бек, 2016 р.). Ця діаграма ілюструє процес дослідження дії в часі.

Рисунок 1. Ітеративний процес досліджень дій

Предмет(и) дослідження дії є дії, вжиті в результаті зміни, і мислення трансформації, діючи і почуття з боку осіб, які вводять в дію зміни. У той час як дизайн дослідження дії можуть відбуватися з людиною, процес змін завжди соціальний характер. Згодом, дослідник дії часто поширюється на арену зміни до розширення кола зацікавлених сторін. Метою є більш глибоке розуміння факторів зміни, які призводять до позитивного особистого і професійного зміни.

Ця форма досліджень, то це повторюється, циклічний процес відображення на практиці, вживаючи заходів, що відображають і робити подальші дії. Таким чином, дослідження приймає форму в той час як вона виконується. Більш глибоке розуміння від кожного циклу вказує шлях до поліпшеного практиці (Ріл і Роуелла, 2016 р.).

Дія дослідники розрізняються по вазі, що вони ставлять на різних факторів або розмірів практичних досліджень (для більш детального обговорення та приклади див. Роуелл, Ріл і Полуш, 2016 р.). Кожен дослідник дія розвивається його або її підхід до ведення досліджень дій в якості умови і опорні конструкції є унікальними. Щоб зрозуміти, яким чином дослідження дії змінюється, я описую дві точки, А і В, уздовж шести вимірювань. Коли хтось бере участь у дослідженнях дії, вони (або інші) роблять вибір, які ставлять їх у певній точці вздовж континууму для кожного вимірювання. Деякі з них стверджують, що сторона А, або В, або ідеальний баланс між ними, є ідеальним, або навіть необхідно, щоб викликати дослідження дії процесу. Більшість з них будуть мати дуже переконливі аргументи на користь того, чому все дослідження дії повинно бути зроблено так, як вони виступають. Діалог є здоровим і допомагає нам кожен розуміє цінність позицій ми приймаємо. Розуміючи кордону ми розвиваємо більш глибоке розуміння процесу. (Якщо ви натиснете на графічній шкалою, ви можете зробити свій власний вибір і порівняти їх з іншими.)

http://ccar.wikispaces.com/

A. Практика – Акцент на створенні трансформаційні зміни в соціальному середовищі, беручи цілеспрямовані дії
B. Запит – Акцент на суворої методології і методів перевірки припущення про те, що змінилося

A. Теорія із практики – Використання методів для створення теорій, починаючи з цінностями, потребами і знання людської взаємодії
B. Теорія у практиці – Використовуючи висновки соціальних наук повідомити закономірності зміни

A. Внутрішня експертиза – Дослідники дій мають право знаходити проблеми практики та розробка методів їх вдосконалення
B. Зовнішня експертиза – Дія дослідники формують партнерські відносини з зовнішніми експертами, щоб направляти процес

A. Індивідуальний процес – Дія дослідники вибирати свої власні питання, щоб дослідити
B. Груповий процес – Група дослідників дій виберіть загальне питання або ряд питань для дослідження

A. Підхід, що базується на проблемі – Дія Дослідники знайти проблеми і брати участь в прогресивної вирішення проблем в циклах
B. Підхід, що базується на запиті – Дія Дослідники вивчити ефективні методи, щоб краще зрозуміти і вдосконалити їх через кілька циклів

A. Трансформація ідентичності – Основним результатом дослідження дій є зміна шляху дослідник дію мислить, діє і відчуває
B. Соціальна зміна – Основні результати досліджень дій є зрушення в соціальному контексті, де люди колективно змінити те, як вони діють, думають і відчувають

A. Спільні практики – Дія Дослідники поділяють те, що вони дізналися неофіційно на своєму сайті
B. Спільні знання – Дія Дослідники поділяють свої висновки в більш формальних контекстах

Автори і професори, а також практикуючі часто мають дуже сильні уявлення про те, що є істотними (і неосновні) характеристики практичних досліджень. Рух до однієї або іншої сторони кожного континууму є зрушення в науково-дослідній дії підходу.

Мені подобається думати про практичних досліджень в якості розташування розуму, а також наукового підходу. Це зобов’язання циклів колективного запиту з загальними роздумами про результати, які ведуть до нових ідей. Дія дослідження формує шлях до професійної “адаптивної” експертизи. Гатона та Інгакі (1986) виклав контраст між досвідом ефективності та адаптивної експертизи. Я додав інноваційний досвід і створили цю діаграму.

Рисунок 2: Шлях до експертизи

Жовтий шлях також може бути застосований до активіста, який виділив мислячих без дослідження результатів і наслідків дій, синя панель може бути шлях дослідників, що не застосовують свої теорії, щоб змінити контексти. Зелений поєднує в собі запит і активність брати участь в дослідженнях дій. Коли ви врівноважити ці два абсолютно різних підходів до навчання ви будете слідувати зелений шлях дослідження дій, що ведуть до адаптивному досвіду і придбання глибшого розуміння себе та інших.

• Поліпшення професійної практики за рахунок безперервного навчання і прогресивного вирішення проблем;
• Глибоке розуміння практики і розвитку добре зазначеної теорії дії;
• Поліпшення в суспільстві, в якому свою практику впроваджується шляхом проведення досліджень за участю.

Дія дослідження передбачає систематичний процес дослідження доказів. Результати такого роду досліджень є практичними, необхідно, і може повідомити теорію. Дія дослідження відрізняється від інших форм дослідження як там менше турбота про універсальності висновків, і більше значення надається актуальність висновків для дослідника і місцевих колабораціоністів. Критичне відображення в основі практичних досліджень і, коли це відображення засноване на ретельному дослідженні доказів з різних точок зору, вона може забезпечити ефективну стратегію для поліпшення способів організації робочого і весь організаційний клімат. Це може бути процес, за допомогою якого організація дізнається. Ми осмислювати дослідження дії як такі, що три результату про особисті, організаційних і наукових рівнях.

(з Ріл і Лепорі, 2011)

На особистому рівні, це системний набір методів для інтерпретації та оцінки своїх дій з метою поліпшення практики. Дія дослідження часто розташовані в школах і зроблено вчителями, але він також може бути здійснено в музеях, медичних організацій, корпорацій, церков і клубів-будь-якій обстановці, де люди займаються в колективі, цілеспрямована діяльність. Не менш важливо, не всі дослідження учитель дослідження дії. Вчителі можуть зробити етнографічну оцінний або експериментальне дослідження, яке НЕ дослідження дії. Процес проведення досліджень дій передбачає вирішення проблеми прогресивного, балансуючи ефективності з інноваціями, таким чином, розвивається те, що було названо “адаптивної” формою експертизи.

На організаційному рівні, дослідження дії про розуміння системи взаємодій, які визначають соціальний контекст. Курт Левін запропонував вивчення процесів як метод розуміння соціальних систем або організаційного навчання. Він стверджував, що кращий спосіб перевірити розуміння було спробувати домогтися змін. Дія дослідження виходить за рамки самостійного вивчення, так як дії, результати, цілі та допущення розташовані в складних соціальних системах. Дослідник дія починається з теорії дії, спрямовані на умисне введення змін в соціальну систему з припущеннями про результати. Це тестування теорії вимагає пильної уваги до даних, а також вміння в інтерпретації і аналізу. Теорія діяльності, теорія соціальної мережі, системи теорій, а також інструменти оцінки, такі як опитування, інтерв’ю та фокус-груп може допомогти дослідник дії набувають глибоке розуміння змін в соціальних контекстах в організаціях.

 

(Модель теорії активності на основі роботи Енгестрема, 2004)

На науковому рівні, дослідник робить дію перевіряють висновків і бере на себе зобов’язання розділити ці результати з тими, в їх обстановці і з великим науковим співтовариством. Багато людей набувають досвіду на своєму робочому місці, але дослідники оцінюють процес побудови знань шляхом постійного діалогу про характер їхніх висновків. Участь в цьому діалозі, за допомогою листа або подання на конференціях, є частиною процесу дослідження дії.

Дослідження дій і навчальні кола

Дослідження дій проводиться на робочому місці з іншими. Це спільний процес. Але, крім того, справа рук практичних досліджень є більш ефективним, коли дослідники дії можуть отримати вигоду з допомогою спільноти дослідників дій. Центр спільних досліджень дій є частиною процесу розвитку громади дослідників дій для кожного кадрів. У нашій програмі, дослідники дій виконують свою роботу в навчальні кола – структуру для організації групової взаємодії. Об’єднуючи цю спільну структуру з процесом досліджень дії є ефективним способом, щоб забезпечити високий рівень підтримки для дослідників дій, оскільки вони розробляють свої дії і брати участь в процесі вивчення результатів.

Розвиток дослідницьких дій питання: керівництво з прогресивного розслідування

Питання, задані дослідниками дій керівництва їх процес. Хороше запитання буде надихати один, щоб уважно подивитися і зібрати докази того, що допоможе знайти можливі відповіді. Які гарні приклади дослідницьких дій питання? Які питання, які менш схильні сприяти процесу глибокого стійкого дослідження? Кращий питання є той, який буде надихати дослідника, щоб подивитися на їхній практиці глибоко і брати участь в циклах безперервного навчання з повсякденної практики своєї справи. Ці питання виникають через бажання мати практики узгодити з цінностями і переконаннями. Вивчення цих питань допомагає досліднику бути прогресивно більш ефективними в досягненні своїх особистих цілей і розвитку професійних знань.

Хороші питання часто виникають бачення вдосконалення практики та нових теорій про зміни, які будуть рухатися дослідника ближче до ідеального стану робочої практики. Коли вказано в форматі якщо потім вони можуть приймати форму дослідницької гіпотези. Якщо я [вставити дію, яке повинно бути прийнято], як це вплине на [описати один або кілька можливих наслідків дії]? Ми розглянемо два приклади, один з освіти і один з діловій обстановці.

Розвиток дослідницької діяльності питання в освітньому контексті

Припустимо, що дослідник турбується про проектування контекст навчання для задоволення потреб студентів, які в даний час не дуже добре в класі. Загальне питання може бути:

Як я можу персоналізувати інструкцію, щоб відповідати різним потребам моїх студентів??

Це формує гарну спільну мету, яка потім може привести до ряду можливих циклів досліджень дій, кожен з яких має окреме питання. Я вважаю, що допомога дослідний питання складається з двох частин. перша частина, яка описувала дію і другу частину орієнтована на результат, який очікується.

Розгляньте це запитання:

Якщо я слухаю студентів, у мене буде краще зрозуміти їх?

Це питання потребує дії і можливий результат, але розпливчасто як в описі дії і можливі результати. Не ясно, що буде зроблено, щоб посилити увагу до студентів і які докази допоможуть оцінити дії.

Тепер розглянемо:

Якщо я створив співтовариство час кола, щоб слухати студенти описати свій досвід навчання в моєму класі (опис дії), якими способами, якщо такі є, буде інформація про їх процесах навчання призводять до змін в моїй педагогічній практиці (опис результат, який буде вивчений)?

Тепер ясно, що дослідник має намір зробити і що можливий результат може бути. Слухаючи студентів, дослідник може виявити інформацію, яка приведе безпосередньо до експерименту в розробці навчальних програм, або, можливо, переорієнтувати спільну мету на той, який не був очевидний, коли дослідник почав розслідування.

Розвиток дослідницької діяльності Питання в корпоративному контексті

Нижче наведено ще один приклад з діловій обстановці, де люди в різних офісах працюють таким чином, що виграють від більш тісної координації.

Дослідник дія може виявити проблему, як той, в якому погані результати в зв’язку рішення приймаються без участі до питання про те, як рішення впливає на велику систему. Дослідник може побачити роль технології в формуванні вирішення цієї проблеми, такі як створення бази даних для зберігання та обміну документами. Загальне питання дослідження може бути:

Як розробка загального місця для загальних знань і використання інтерактивних засобів комунікації підвищують ефективність спільної роботи команди на основі прийняття рішень в наших різних регіонах?

Наступним кроком є визначення, які засоби комунікації буде використовуватися і як дослідник планує виміряти ефективність спільної роботи віддалених команд.

Питання циклу, які можуть еволюціонувати повинні бути конкретними щодо вжитих заходів і результатів, які будуть контролюватися:

Якщо я створюю вики обмінюватися документами і підвищити координацію, в якій мірі буде використовувати команди це засіб зберігання інформації для координації їх прийняття рішень?

Друге питання, цикл, що може відбутися, коли ясно, що інші команди не вдалося, як ефективно використовувати вікі як дослідник сподівався:

Як буде робити весь день підтримка доступна на месенджер для питань про використання вікі впливає на використання вікі організувати групову роботу?

Визнаючи слабкого впливу питання дослідження

Один з найсильніших дій керівництва може бути акт листи-обміну знаннями та ідеями, накопиченого. Запис дозволяє вклад в сукупність знань, яка існує за межами дослідника. Остаточна доповідь служить метою поширення знань, отриманих шляхом проведення досліджень дій з іншими в спільноті практики. Дія дослідники повинні вирішити, що писати і кому писати.

Письмовий звіт

Нижче наведено рекомендований шаблон для магістра мистецтв в дисертації технологій навчання для студентів Пеппердін. Проте, існує кілька способів, що звіт дослідження дії можуть бути організовані.

ВСТУП:
Значимість цієї проблеми ви звертаєтеся. Читач повинен бути запрошений думати про проблему на найширшому рівні. Це повинно відповісти на питання-чому я повинен прочитати це; чому я повинен піклуватися про це дослідження? Мова йде не про контекст, але про цю проблему і як вона пов’язана з вашим баченням іншого майбутнього.

КОНТЕКСТ:

РОБОЧИЙ/ГРОМАДСЬКИЙ КОНТЕКСТ (контекст дії)—
Після того, як у вас є створює проблему на загальному рівні, вам потрібно буде надати контекст вашої роботи. Є дві частини до цього. По-перше, це локальний контекст (цей розділ,), а з іншого боку, є професійним контекстом (огляд літератури). Вони можуть прийти в будь-якому порядку, має сенс для вас. У локальному контексті, ви можете описати свій членство/місце у вашому співтоваристві практики, а також, як ви раніше намагалися вирішити проблему, описану.

ОГЛЯД ЛІТЕРАТУРИ (дослідницький контекст)—
В літературі це ще один спосіб встановити контекст для вашої роботи. Що попередня робота інформує ваше розуміння цієї проблеми? Які теорії або передбачення про результати відбуваються з минулих досліджень? Як то, що ви збираєтеся робити аналогічні або відрізняється від того, що інші пробували?

ДОСЛІДЖЕННЯ:

ДОСЛІДНИЦЬКЕ ЗАПИТАННЯ—
Питання дослідження встановлює запит. Загальне питання полягає проблема більш вигинаючи обраний. Цикли питання подвопроси, які допомогли вирішити цю серйознішу проблему по-різному.

ЗВІТ ПРО ЦИКЛИ ДОСЛІДЖЕННЯ—
Дія дослідження проводяться в циклах. Кожен цикл являє собою дискретний експеримент-вжиття заходів як спосіб вивчення зміни. Ваш звіт повинен включати в себе або детальний звіт для кожного циклу в такий спосіб або звіт про циклах в більш короткому форматі.

ОПИС ДІЇ ЦИКЛУ: опис того, що було заплановано, і чому це розглядається як ефективне зміна. Може включати деякі припущення про те, що буде відбуватися.

ЗАПИТАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ ЦИКЛУ: сильний питання визначає як дію і очікувані реакції. Перша частина питання ясно сказано, що ви будете робити в дуже конкретній мові. Друга частина розділяє ваше краще припущення під кінець. (Реакції інших, які ви очікуєте отримати в результаті ваших дій.) Ваше дослідження дії дизайн експерименту. Ви проектуєте оком до глибшого розуміння змін.

ОПИС ТОГО, ЩО ВІДБУЛОСЯ: короткий опис того, що сталося.

ДОКАЗИ, НА ОСНОВІ ЯКИХ ОЦІНЕНО ДІЮ: які докази ви зібрати, щоб сказати вам, як інші реагують на ваші дії? Де ж ви подивіться на пряме або непряме підтвердження того, що сталося?

ОЦІНЮВАННЯ: як ви оцінюєте/оцінили результати ваших дій?… (Вкажіть ваші плани вашого аналізу в пункті або два).

ОБМІРКОВУВАННЯ: озираючись на ваші дії після збору даних, які думки спадають на гадку? Якщо ви повинні були повторити процес, що б ви змінили? Те, що працювало найкраще для вас? Що найбільше здивувало?

ОСТАТОЧНЕ ОБМІРКОВУВАННЯ:

Це де ви будете приймати запас вашого загального процесу навчання під час практичних досліджень. Це може бути корисно думати про рефлексії як сукупність зв’язків між минулим, сьогоденням і майбутнім. Якщо цей розділ тільки короткий виклад подій, які відбулися, воно є неадекватним як відображення. Відображення забезпечує глибоке розуміння того, чому сталися події, як вони робили, і як ці результати допомогли вам вирішити вашу вигинаючи над питанням. По завершенні хорошого відображення, ви в ідеалі повинні знати більше, ніж ви робили, коли ви почали. Якщо ви не отримали нові знання про проблему і вашої вирішення проблем дій, цілком ймовірно, що ви тільки підведення підсумків. Відображення є потужний досвід навчання і невід’ємною частиною досліджень дій.

ПОСИЛАННЯ:

Посилання забезпечують контекст для ваших ідей. Багато в чому, посилання вказують на співтовариство дослідників і письменників, для яких ви пишете. (Див.CCAR wiki, щоб отримати глибокі міркування щодо кожної з цих фаз дослідження дій.)

Публікація веб-портфоліо:

Важливою частиною процесу дослідження дій ділиться артефакти запиту для того, щоб дослідник дій постійно розмірковувати про практику, так що колеги можуть внести свій вклад зворотний зв’язок і підтримку. Веб-портфоліо, а потім, стає місцем як для внутрішнього і зовнішнього відображення.

Гарне дослідження дії портфоліо, як звіт, документи практики на кожному етапі дослідження. Накопичення змісту забезпечує критичну масу для відображення і визнання змін практики. Там не ідеальний шаблон для вивчення процесів портфеля. Одна ключова ідея, проте, бути впевненим, щоб документувати кожен цикл і збирати артефакти відповідно. Цей процес документації слід використовувати як описовий і відображає письмовій формі.

Центр спільних досліджень дій зібрав дослідні дії портфелі, які служать в якості ефективних моделей. Модельні портфелі діляться на дві групи: Школа дослідних дій для проектів, які допомагають поліпшити навчальні практики і общинних досліджень дій для здійснення проектів в університеті, корпоративні та інші настройки спільноти.

Загалом, ваш портфель може включати в себе, але не обмежуються ними, такі:

• Огляд вашої проблеми на загальному рівні і чому ви (і інші) розглядають це як важливий виклик, і деякі натяки на те, що ви зробили, щоб вирішити IT- це відкриття сторінки повинно бути взаємодія з фотографіями, графікою і, можливо, відео або аудіо інтро від вас
• Опис проблеми, яку ви досліджуєте з дією, які необхідно прийняти
• Детальний опис області дії (контекст дії)
• Огляд літератури в рамках процесу планування (контекст дослідження)
• Дослідження дії питання
• Процес дослідження дії коротко описані
• Звіти циклу, що документ діяльність за кількома зусиллям зміни, включаючи
  1. зібрані дані
  2. подробиці процесу аналізу
  3. обмірковування циклу
• Ваше остаточне відображення з урахуванням того, що стало відомо у всіх циклах про себе, про свої дії, вашого контексту і процесу.
• Колекція артефактів, зображень і відео, або науково-дослідних блогів, які ви з включити
• Професійний біо

Посилання

Бек С., (2016) Неформальне дослідження дії: Характер і внесок повсякденному класної запит. у Л. Роуелл, С. Брюс, Дж. Шош і М. Ріл, (Ред.). Пелгрейв Міжнародний довідник з досліджень дій. Пелгрейв: (у пресі).

Берайтер C. і Скардамаліа M. (1993). Перевершуючи себе: дослідження природи і наслідків експертизи. Чикаго і Ла Саль, Іллінойс: Open Court.

Енгестрьом, У. (2004). “Нові форми навчання в роботі з-конфігурації“, Журнал навчання на робочому місці, том 16 Вип.: 1/2, стор.11 – 21

Гатано Г. і Інагакі K. (1986). Два курси експертизи. У Г. Стівенсон, Г. Азума і K. Гакута (Ред.), Розвиток дитини та освіта в Японії (стор. 262-272).Нью-Йорк: Freeman.

МакНіфф Дж. (2013). Дія дослідження: принципи та практика (третє видання). Нью-Йорк: Routledge.

МакНіфф Дж. та Уайтхед Дж. (2010) Ви і ваш дослідницький проект дій. (третє видання). Абінгдон:Routledge.

Ріл М. і Лепорі K. (2011). Мета-аналіз результатів дослідницької діяльності. Документ, представлений на конференції Американської асоціації з питань освіти досліджень, квітень 2011, Новий Орлеан.

Ріл М. і Роуелл Л. (2016). Дослідження дій і розвиток експертизи: переосмислення педагогічної освіти. У Л. Роуелл, C. Брюс, Дж. Шош і M. Ріл, (Ред.). Пелгрейв інтеракційний довідник по дослідженню дій. Пелгрейв: (у пресі).

Роуелл Л., Полуш E., Ріл М. і Бруер A. (2015) Перспективи дослідників дій у визначенні характеристик досліджень дії: Делі та навчальних гуртків змішаного методи дослідження. Доступ в Інтернеті за адресою http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09650792.2014.990987#.VPlW0IH-Oxw

Роуелл Л., Ріл М., Полуш E. (2016). Визначення дослідження дій: Розташовує різні практики в рамках тієї чи іншої запит, науки і дії. У Л. Роуелл, С. Брюс, Дж. Шош і Ріл М. (Ред.). Пелгрейв інтеракційний довідник по дослідженню дій. Пелгрейв: (у пресі).

Riel, M. (2010-2016). Understanding Action Research. Center For Collaborative Action Research, Pepperdine University (Last revision Jan, 2016).